丁曉菁 用影像紀錄教育典範

【記者黃致鈞／台北報導】公視節目部經理丁曉菁，自二〇〇四年起拍攝《魔鏡》、《校長不哭》、《頂上有光》與《紐西蘭尋羊記》四部紀錄片，將關懷教育議題的心轉化成影像，刻劃堅持理念的教育工作者。

一九九四年四月十日，台北街頭首次出現以教育改革為主題的遊行。呼應「四一〇教改大遊行」，十年後，公視常態節目《紀錄觀點》廣邀各界與編制內導演，合作拍攝一系列以教改革為主題的紀錄片－〈教改系列〉。

若以「四一〇教改大遊行」做為起點，十年來，國中教育的變化最少、最慢，丁曉菁表示，決定開拍〈教改系列〉不久，彰化一所國中老師在校門口下跪，為後段班學生請命，實地了解後，發現外界批評的國中教育，長期以來問題一直存在，以動畫歌劇形式諷刺能力分班的《魔鏡》遂而誕生。

「除了探討問題，我們也希望找出不一樣的典範」，丁曉菁說，呈現議題與現況外，她不斷尋找「獨特經驗」，即不向現實妥協、堅持教育理念的教育現場工作者。當年教育部為鼓勵各縣市嘗試「九年一貫」與教學統整創新，選出「標竿一百」學校，在「標竿一百」評選會上，透過各校經驗分享，丁曉菁認識了前台中縣立豐陽國中校長白璋；另外在全國教師會舉辦的《第一屆Super教師獎》，發現基隆市銘傳國中老師李健次。

《頂上有光》以李健次做為第一人稱，自述從被評為不適任教師，到憑信活潑教學與創意思考，帶領學生獲得德國紐倫堡發明展銀牌與銅牌獎；《校長不哭》則描繪相信常態分班與全人教育的白璋，最後在升學主義與外界壓力下提前退休。

「大家對主流價值難以抵抗」，丁曉菁表示，即使在白璋的領導下，豐陽國中展現其他學校孩子沒有的自信、體貼、欣賞他人，但家長對創新教育方式的不放心，以及少子化的減班壓力下，多數老師仍選擇投靠傳統的升學主義。

丁曉菁指出，民主時代每個人理應能自由表達想法，但台灣的教育界還不習慣接受「異」見，價值趨向單一化，例如髮禁、考試主義，致使一旦有老師想要挑戰傳統、發出不平之鳴，皆得承受排山倒海的壓力，因而評估受訪者的「耐壓指數」，常是拍攝教改紀錄片最大的困難。

「紀錄片其實某部分還滿血淋淋、殘酷的」，丁曉菁表示，好的紀錄片不只拍攝受訪者想呈現的一面，如何以誠實為前提，使受訪者願意在鏡頭前直接表露自己的挫折與困頓，在在考驗媒體工作者的素養與功力。

〈教改系列〉播出後，外界回饋非常熱烈，包括師大的教師培訓與教改團體的座談會，皆曾邀請丁曉菁與觀眾面對面互動，「透過一部一部的紀錄片，讓教育變成可以是公共對話的議題」，丁曉菁認為，議題先要有對話，才能慢慢凝聚共識，進而走向整體文化的改變。

丁曉菁舉例，《魔鏡》播出後三個月內，《教育基本法》便明訂禁止學校能力分班；髮禁與體罰的條規也在相關紀錄片播送後一一鬆綁。雖然大家不一定遵守規定，仍暗地違法能力分班，而轉換深植大眾已久的升學主義，更需要長時間的推移，但「法令的改變很重要，因為那是一個國家的價值公佈與樹立」，丁曉菁說。

「教育不應該把人分類，教育應該尊重個別差異」，丁曉菁支持常態分班，她認為與不同能力的人學習，才能培養團隊合作的精神。出類拔萃的學生本是領導者，應該協助他人解決各種困難，但順利通過一關關考試與蒼白的生命經驗，反倒使他們在面對能力不足的夥伴時缺乏耐性與同理心。

對於台灣的中學教育，丁曉菁認為青春期是孩子探索自己的機會，「人本來就要先認識自己，再認識山川河流」，她表示，現在完全顛倒，學習的心被教育體制限制、熄滅。

每個人茅塞頓開的速度不一樣，有些人就是需要時間等待，因此，丁曉菁相信教育不是設計一套殘酷的制度，以此宣判一個人的能力，教育應該平等對待每位學生，誘惑他們學習，畢竟「人要有自信心才能夠做好事情，才能夠找到自己的方向」。（照片與影片由記者黃致鈞拍攝）

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