【記者薛明峻／生命力報導】
融合教育是特殊生在普通班級學習的教育方式，其教學環境需家長及老師從旁協助(見圖)。新竹師範大學特教系教授吳淑美表示，特殊學生需要父母花很多時間去照顧。就讀台北縣永和市秀朗國民小學三年級的小童（化名）就面臨這種情況。
小童的導師呂秀娟說，小童患肌肉萎縮症，但是他的智力並沒有障礙。只是慢慢喪失運動能力的結果，讓他的肢體活動力較弱，而且肌肉萎縮的情況越來越嚴重，學校已經幫他申請了電動輪椅代步。
呂秀娟說，小童在書寫跟操作上的能力越來越弱，像是音樂課，他就不能操作笛子，而美勞課和電腦課他都有操作上的困難。呂秀娟說，因為他操作有困難，導致他的學習效果連帶受到影響。所以他上課不能抄筆記，都安靜的坐在那邊聽，不過他很天真，上課想到什麼就衝口而出。
為了不對小童造成壓力，老師給他的作業通常也是普通班的一半，有些課程的作業則要求他口頭式的跟爸爸、媽媽報告。而課程內容老師也會調整，前一次的體育課就上墊上運動，做肢體障礙生也可以做的，讓小童在軟墊上練習活動四肢。
「小朋友都很能接受他啊！」呂秀娟說，同學會推他去上廁所，也會幫他拉椅子、拿要用的物品。不過這學期小童的身體狀況越來越嚴重，要自己上廁所的難度也越來越高。此外，下課時同學常常就自己出去玩了，小童很希望有人能陪他聊聊天、說說話。所以他只要想說話，呂秀娟會一邊改作業、一邊聽他說，如果他希望老師能不要改作業，「我也會放下作業陪他說說話。」呂秀娟說。
對於小童的情況，呂秀娟認為融合教育對他很不公平。因為小孩有自尊心，他常常會有「別人做得到的，我做不到」的想法，因此遇到障礙，往往就退縮了。呂秀娟說，她的班上三十四人，課程也比資源班緊，「讓他到特殊的班級，才能給他特別的照顧吧！」
呂秀娟表示，因為小童知道自己以後最糟的情況，所以他對於學校的教學內容找不到必須學習的意義。而這樣也是造成他遇到障礙就退縮的原因之一。新竹師範大學特教系教授吳淑美表示，這種情況，只能靠老師跟家長開導他，尤其父母要花很多時間去照顧他。當然，同學也要去關心他。
秀朗國小特教組長嚴安安表示，目前推動融合教育，坦白講是會有困難，因為老師和同學的態度、言語就可能對他們造成傷害。她說，孩子不是學不來，但這個群體充滿隱形殺手，對他們無形上的傷害會很大。因此班級還是要教育全部的學生，從心態上融合。
延伸閱讀：
1.吳淑美老師的融合教育
2004年3月3日 星期三
特殊教育 需家長與師生一起融合
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