【記者劉潔萱、邱郁茹／台北市報導】十二年國教實施在即，無論是民間或是學界都引起了強烈的論辯。多元入學方案、超額比序抽籤、明星高中迷思等關鍵詞占滿各大媒體版面。台大心理系教授黃光國反對十二年國教，強調應採用多元能力金字塔，讓孩子適性發展；全國家長團體聯盟支持十二年國教，全力捍衛所有孩子的受教權。
多元學習表現 發展學科外的能力
針對十二年國教的政策內容，各方論調不一；二○一二年五月，多位學者曾共同發起反十二年國教的連署活動，知名學者如政治大學教育系教授周祝瑛、台灣大學心理系教授黃光國、台灣大學名譽教授劉廣定，以及台灣師範大學特殊教育系名譽教授吳武典等人。之後吳武典等學者組成「教改論壇」，並且在今年三月出版集結各學者針對十二年國教的建言書：「圖解你該知道的十二年國教」。
教改論壇成員之一，研究台灣教育多年的黃光國表示，教育不應只是修改考試制度，而是要提升教育的品質。他擔憂取消基測，改以會考形式進行、並增加「多元學習表現」，包括服務學習、均衡學習（健體、藝文、綜合），會讓學生的升學壓力無減反增。此外，多元入學的評比，讓許多學生一窩蜂學習才藝、上補習班或是以各種名義當志工，為的就是要提升入學的分數評比。
「有錢人家的孩子可以上補習班、學才藝，那窮人家的孩子該怎麼辦？」黃光國認為「多元學習表現」項目會拉大教育城鄉差距，讓社會階級化越來越明顯，根本無法保障弱勢學生的權益；他鼓勵學生多方發展學科以外的能力，並且依興趣適性發展，若是學習才藝只是為了分數，會讓學生失去真正學習的意義和目標。
全國家長團體聯盟理事長吳福濱則強調，「多元學習表現」是希望學生學習不是只為了成績，也必須要有發展其它才藝的機會；對於花錢補習才藝，他表示多元學習評比占總分四十分，學生能取強項科目、或單一個人擅長才藝當做評比項目，而非一定要多才多藝。
對於「服務學習」的評比項目，他認為學生搶當志工只是特例，評比有其存在的必要；另外，他非常鼓勵學生在課堂之餘參與服務學習，慢慢累積人生經驗，他覺得學習若只是專注在學科上，將會失去許多社會能力的養成機會。
菁英教育留不留 教育品質面面觀
另外，十二年國教政策原意是要打破明星高中迷思，讓學生就近念社區高中；對此，黃光國提出「多元能力金字塔」的概念。多元能力金字塔，強調應讓學生依不同性向發展，例如體育好的念體育班、有音樂才能的念音樂班，如此一來才得以強化能力，增加競爭力。
黃光國認為明星高中以及能力分班都應該存在，因為每個學生程度、能力都不同，讓所有學生一起學習，不僅讓學生無法適性發展，也會加重學習能力較差學生的負擔。「教育要因材施教，讓學生適性的發揮多元能力才是教育政策的關鍵」。
對此，吳福濱提到很多資優學生進了明星高中，因為學習壓力過大而自殺的悲劇，因此他支持十二年國教的實施，希望能舒緩學生的學習壓力，在社區高中快樂學習。而學校辦學品質應提升、建立教師評鑑，優化教育品質才是關鍵；如果社區高中辦學績效良好，大家也就不用一窩蜂的湧進明星高中，留在社區高中一樣也可以有很好的發展。
同時，吳福濱擔憂現行的「菁英教育」會讓某些孩子無法獲得完整的學習機會，每一位孩子都有受教的權益，若是以分數將孩子階層化，成績好的人可以獲得更好的教育資源，對於其他弱勢學生非常不公平。
新政策上路 浮現教育隱憂
對於十二年國教的多元學習表現評比，家長有不同的看法；孩子就讀國一的施淑芳認為，十二年國教多半是學業成績較差的孩子受惠，因為可以透過才藝加分，即使成績不好也有機會上好的高中。她的孩子學習成績中上，不僅會拉二胡、心算程度也好，過去還有許多參賽獲獎紀錄，所以她不擔心孩子各項分數評比。
除此之外，施淑芳並不希望孩子到明星高中承受巨大學習壓力，如果在社區高中可以透過能力分班，提高學習效率，也是一個很好的選擇。不過她不贊同「多元學習表現」的評比制度，「許多孩子搶著到醫院、慈善機構當志工，只為了記嘉獎。」她覺得這樣不僅失去當志工的意義，也讓孩子做事趨向功利主義。
曾是家教老師的台大財經系王同學認為，擔任志工不應只為分數利益，這樣的心態會讓孩子未來事事都以「利益」為優先考量，不在乎學習本身所帶來的「效益」。同時，她也同意維持菁英教育、能力分班，「如果菁英教育流失，會讓國家整體競爭力下降。」她認為人才是國家發展的基礎，若是菁英教育不再，國家前景令人堪憂。
目前擔任國小教師的莊小姐則表示，越來越多的孩子拿著一大疊發票到學校，為的是換取記功嘉獎，提高「多元學習表現」的評比分數；此外，她觀察到弱勢孩子無法補習上才藝班，在這項分數評比上就會吃虧，造成弱勢孩子較難單透過考試出人頭地。
對此，吳福濱表示，十二年國教會造成什麼樣的結果，是利多於弊、還是弊大於利，只有實施了才知道。他強調若是政策有任何不當之處，全國家長團體聯盟也會隨時向教育部提出改善建議。而黃光國也呼籲政府應公開說明十二年國教的政策內容，讓整個社會、尤其是學生與學生家長都能充分了解，以免讓大眾無所適從。
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