淡江師資培育 深植「服務學習」概念

【記者王睿成／生命力報導】

很多大專院校以及國中小學，近幾年積極的推行「服務學習」的課程，希望能將「服務學習」的概念，深植在台灣的教育界裡，但是，在推動「服務學習」的過程裡，產生了許多的問題，其中，最大的一個問題就是很多老師都不瞭解什麼是「服務學習」，因此，師資培訓就成為一個關鍵的階段。

淡江大學師資培育中心，從八十八學年度起，開設了一門時數為四十小時、零學分的「教育專業服務課程」，這門課程必須在教育學程結業前修完，課程的核心是以教學服務為目的，在類別上的選擇以多元化為原則；服務對象則是校內、中小學校、社區以及相關的團體或社教機構，項目包括了生活、課業或心理方面的個別輔導、團體輔導活動、學校行政支援等等，淡江大學師資培育中心也為這門課程設計了一本「教育專業服務護照」，來記錄服務時數以及詳細的服務內容。

淡江大學教育科技系教授高熏芳說：「以往的老師，讓人的感覺都是空有知識培養，而缺乏專業道德的培育，因此，所教育出來的只稱得是上是教書匠；本來，當老師就是在服務，因為教學也是一種服務，所以這一門課的精神，融入這種理念，並覺得一個老師也必須負起公民責任，所以，在學生服務的過程裡，也是一種長期專業道德的培養。」所以，這門課程也儼然成了一種「專業服務學習」，是一種將教育專業的經驗拿到現場做服務的機制，在師資培育的階段就讓這些未來即將成為老師的學生們體驗「服務學習」的意義，藉此讓「服務學習」更容易在教育中實踐。　

高熏芳說：「很多學生在到中小學實習或是做服務時，發現，有許多學校也在實行所謂的『服務學習』，所以，這些學生也能藉由他們的經歷來帶小朋友去做『服務學習』，也因此，很多中小學也和我們的師資培育中心建立的一個很好的伙伴關係。」

目前就讀淡江大學科技教育研究所的謝瓛表示，在修習「專業服務學習」的過程裡，也得到許多新的見識，例如中小學的運作狀況、每個學校不同的文化、導師要如何影響學生以及課程進行的方式等。謝瓛還說：「我覺得師資培育在「『專業服務學習』這個部份只有四十小時是較為不足的，因為短短的四十小時，對於我們有沒有收穫而言，是因人而異的，這是和每一個人的個人特質有關，我本身在從事服務時，在面對輔導智能較低的小朋友時，就遭遇挫折，覺得自己的專業也無法幫助他，因為這必須是具有特教專業的人才，才有辦法幫助他，因此，有時後會顯得力不從心。」所以，在這一方面就無法單靠「專業服務學習」的機制來克服，必須結合更多元的管道來支援「專業服務學習」的進行。


延伸閱讀：

1.淡江大學師資培育中心

Posted in: 全人教育,服務學習